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        融合的悖論

        發布時間:2020-10-29 16:11人氣:
        融合的悖論
         
        一、什么叫悖論?
        悖論就是不能自圓其說。著名的悖論就是“說謊者悖論”:張三是張家灣人,由于經常受村里的人騙,他憤憤地說:“這個村的人沒有一句真話”。
        如果張三的話是對的,那么張家灣的每一個人的每一句話都是謊話。張三本身就是張家灣的人,那他也不說真話,“這個村的人沒有一句真話”就應該是假話。但如果這句話是假話,那么“這個村的人沒有一句真話”就不成立。一直推演下去,那就繞不出來了。這就是悖論,也就是中國的古語“矛盾”:一個人同時在賣世上最好的矛和最好的盾。
        二、“自閉”的孩子不能“融合”!
        當孩子“自閉”以后,家長首先想到的就是“融合”:既然“自閉”的根源就是不跟孩子玩,不與別人融合,那就讓他跟別的孩子玩,讓他們呆在一起,強行融合,能融合了自閉不就好了嗎?
        當老師以融合之名給孩子上“一對二”或小組課的時候,孩子間真能融合嗎?如果兩個“自閉”的孩子都能融合了,那還用對他們進行特殊教育嗎?實際上,“一對二”、“一對多”、小組課都是輪流的“一對一”:老師在給一個孩子授課的時候,都是在用特教的方法來吸引孩子的注意力,另外的孩子由于沒有受到老師的特別關注,都在“打醬油”,其注意力問題使他們不能共享老師。所謂一個孩子與另一個孩子的對話都是間接的,都是通過老師“傳譯”的。
        當一個孩子在說話的時候,根本就不可能引起別的孩子的注意,更別說回應了,老師只得重復一遍給另外的一個孩子;同樣,孩子的回答也打動不了別的孩子,也要通過老師“一對一”地翻譯一遍。
        家長何時看到過兩個“自閉”的孩子能對話了?何時又看到過“自閉”的孩子與普通孩子對話了?家長能看到的僅僅也就是特教老師與“自閉”孩子的簡單對話。而機構和家長組織的各種各樣的集體活動,試圖讓孩子去融合,實際上收效甚微。
         “自閉”孩子在幼兒園、培優機構能得到提升嗎?首先,普通教育都是“一對多”,由于老師沒有特教經驗,根本就吸引不了這些孩子的注意力,他們就學不到什么,也沒有人專門去照顧這些特殊孩子。其次,由于注意力的問題,“自閉”孩子實際上是處在“不回應”、“不開口”的狀態,從生理上感覺上就與正常孩子不在同一個層次。當正常孩子感覺他們“回應慢”、“不主動”、“不跟人玩”時,早就避而遠之,小小年紀的他們沒有拉帶這些特殊孩子的責任感,其實他們的家長也不樂意。許多“自閉”的孩子家里都有兄弟姐妹,但卻難得有什么實質性的幫助。把孩子送到普通教育去融合只是一廂情愿,孩子在這里更孤單,越懂事的越感到煎熬。
        特別地,當孩子熬到上學的年齡,家長就把他們送到普校去“融合教育”,這還是會面臨幼兒園同樣的問題。由于注意力的原因,孩子上課聽不進去,整節課只能呆坐在那里。如果孩子坐不住,干擾了課堂紀律,那學校就不讓去了。變通的做法就是“影子老師”陪伴,約束他的紀律,坐好不動。許多孩子名義小學上完了、初中都畢業了,但簡單的乘除法都不會,遇到應用題更是一籌莫展,理解力跟不上來。從學業上說,上沒上學沒什么區別。而旁邊時時刻刻跟著一個“影子”,孩子間就更難玩到一塊了。
        三、融合是悖論。
        為什么說融合是悖論?如果“自閉”的孩子能融合了,那就不“自閉”了;如果不“自閉”了,那還用去“融合”嗎?
        四、融合需要語言基礎。
        融合的目的是為了提升語言,但同時又必須有相應的語言能力做基礎。
        要使“自閉”的孩子能真正的融合,就要找出不能融合的原因,消除這些根源后,融合就是自然的了。這就像跳傘,我們不能因為不會跳傘就直接去跳傘,期望在跳傘中學會跳傘,那結果就是粉身碎骨。它有幾十個步驟,每一步都得學習和反復練習。
        冰塊和水,只有冰塊融化后才能與水融合。自閉的孩子是冰,常人是水。冰要化成水,得周圍有水,且溫度越高融合越快。自閉的孩子都是冰,冰和冰在一起是無法融合的;正常的孩子是水,但他們得愿意圍在冰的周圍;而只有特教老師和家長才是有溫度的水,他們有責任使這些冰融化。要使這些孩子盡快的融合,最好的方法就是讓他們與特教老師“一對一”!
        孩子要融合,就得有說話的意愿也就是“社交意愿”,也還要有“社交工具”也就是有一定的語言能力,“社交意愿”和“社交工具”是社交的兩大要素,把這兩者掌握了,社交障礙就消除了,融合就是水到渠成的事。
        首先要解決的是社交意愿,也就是“不回應”,別人說話得不到回應,社交就不能持續。什么是良好的“社交意愿”,對外界的聲響得有90%以上的回應率,對別人的舉動要有所應答,無論是肢體還是言語上的;其次是要解決“講好話”的問題也就是“社交工具”。不但要有語言,且要達到一定的層次:社交是有內容的,雙方得有共同語言,共同的認知和共同的話題。
        在日常中,社交基本上都是以語言的方式進行的,身體的碰碰觸觸并不是社交的常態,也不是融合的目的。融合的目的就是提升語言,而并不是簡單地玩在一起。如果相互間沒有語言交流,玩不玩在一起又有什么意義?
        語言發展共有八個臺階:
        1.發音;
        2.吐字仿說;
        3.主動語言;
        4.主動仿說;
        5.一問一答;
        6.主動提問;
        7.領悟對話;
        8.接話插話。
        如果一起玩的雙方其語言水平沒有達到第五、第六個臺階“主動提問”“一問一答”,則對話就無法進行。一方不能主動提出問題、發起社交,另一方不會應答,則對話就進行不下去了。

        如果要融合,就只有同時把這二個問題都解決了,有了“社交意愿”和一定水平的“社交工具”,孩子間才能產生對話。而在孩子間融合之前,首先一定是孩子與家長融合了:家長有責任、家長有耐心、且孩子對家長的聲音熟悉,能聽得進去。如果孩子與自己的家長都不能產生對話,那與外人能融合嗎? 

            當今的“融合教育”,“自閉”的孩子既不能融合,也教育不了:語言基礎差、講話意愿低,與普通孩子難以混在一塊;由于注意力問題,上課根本就聽不進去。而所謂融合得比較好的,還是社交意愿提高了、語言能力跟上來了。對絕大多數家長來說,只是把現在未解決的問題推到了將來,屆時解決起來難度更大。

        由于社會的發展,現在孩子習得語言和獲得技能的模式已經發生了根本性的轉變,基本上都是在幼兒園或者家里學的、在電子產品中學的,家長也無需過分地去強調孩子間的相互學習的問題。

        “自閉”的孩子與別人不融合有著深層次的原因,就是“注意力不集中”,不能有效地回應別人的言行。而要解決這個問題,就需要專門的訓練。還是那句話,不能期望在跳傘中去學會跳傘,要把基礎工作做好!
         

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