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        認知、語言和鸚鵡學舌

        發布時間:2020-09-13 10:12人氣:
        認知、語言和鸚鵡學舌
         
        一、認知是什么?
        認知就是對事物有所認識和了解,知道它的一些特性:顏色、形狀、大小、高矮、輕重和用途等等,能把它和別的事物區分開來。通俗地說,認知就是有常識:身邊的人如何稱呼?吃喝的東西是什么?分得清男女老少,記得住回家的路。
        在語言的康復中,認知是相對于語言來說的,在語言缺失的情況下往往都強調認知,因為不會說話,就只能通過認知來衡量孩子的能力,他知道一些什么?這就是認知。
        如果不能用語言表達出來,認知就只能通過視覺來表示:一是指,就是在一堆東東里面把某個特定的物件指出來;二就是認,見到一個物件知道它是什么。因為沒有語言,雖然心里有數,但嘴巴說不出,最后也只能通過視覺效果來表示,比如“連連看”,“歸類”等,把一樣的東東或性質相近的歸在一起。
        到國外去旅游,在旅館里喝水、上廁所、洗澡,這都不是什么問題,因為一看就明白,這就是認知。到超市購物,沒有包裝或透明包裝的商品,一看就知道是什么,這就是認知。外出游玩,如果沒有導游,就不能跑遠了,因為不認路,跑遠了就回不來了。為什么?視覺記憶的都是圖像,而圖像占用的記憶空間太大。跑太遠了,要記的圖像太多了,記不過來了,就會迷路。當然,如果你會外語,就能認識路標,那想跑多遠就可跑多遠了!從這個角度來講,如果一個人沒有語言,就記不了多少東西!記不住多少東西,認知也就非常有限。
        語言遲滯的孩子在測智商的時候非常吃虧,正常孩子因為語言能力強,能記住的東西多,認知也就是常識要豐富得多,測出的智商就高些;而語言不暢的,常識就差多了,因為他記不住,且稍微復雜一點的東西平常也沒學會,那都需要語言的輔助。自閉或語言遲緩的孩子智商一般都不到70,醫生常常會給出一個智力落后的結論,這讓家長非常的疑惑:“這孩子是不是傻子???”,不是孩子傻,語言遲滯的孩子缺乏一個記憶放大器,這個放大器就是語言。沒有語言就記不住東西,記不住東西大腦就是空白。當一個外語不熟的翻閱一本外文雜志時,能記住的就是幾幅圖片,其它的內容幾無印象,道理是一樣的。
        認知是什么?認知就是心里有數,知道些什么,認知就是常識。如果語言遲滯,就記不住東西,認知就非常有限!因為用視覺也就是圖像來記憶的東西太有限了!學再多,記不??!如果康復中沒把孩子的語言趕上來,語言滯后必然導致智商落后,今后的生活和工作多少就會有點“缺”。
        二、語言是什么?
        語言就是別人能聽得懂的聲音。你嘀嘀咕咕一串,別人不明白意思,那只能叫聲音,不能叫語言。如果你要表達一個需求,不但別人要懂得你在說什么,你自己也得知道自己在要求什么。當你說的意思與別人理解的意思相一致的時候,語言才能起到應有的作用。你表達出來的意思與別人理解相一致,這就是常識。語言是說出來的常識,語言是說出來的認知。認知是語言的基礎,語言是認知的外在體現,認知通過語言體現出來。如果一個人能口若懸河、滔滔不絕,人們通常就認為他學識豐富。
        三、語言和認知
        認知是語言的基礎,語言是認知的外在表現。沒有認知,就不可能有語言;而沒有語言,認知也非常有限!這兩者是相輔相成的。
        在語言的康復中,經常有語言與認知相脫節的時候,而最好的狀態,就是既有認知也有語言,但有時也會不一致。
        1.無語言、無認知:這一般是出現在嬰幼兒期,孩子的智力剛剛開始發育,對外界幾無認識,吃了睡、睡了吃,偶爾發出一些誰也聽不懂的聲音。有些自閉的孩子,如果沒有干預,到了二、三歲也可能出現這種情況,既發不出有意義的聲音,也不認識什么物品,心里一點常識也沒有。這就是既沒有語言也沒有認知。
        2.無語言、有認知:當孩子的發音系統還沒有發育成熟或存在一些障礙時,組不成字、說不出話,或者由于自閉沒有語言,但他還是能認識一些東西的。比如分得清吃的、喝的和玩的,拉著大人的手去夠自己想要的東西,但就是不能用語言表達出來。這就是無語言、有認知。
        3.有語言、無認知。這常常出現在語言學習的初級階段,學會了發音但和認知對應不起來,也就是聽覺和視覺沒對應起來。比如孩子最開始叫“爸爸、媽媽”但不對應,不管有沒有人,是不是自己的爸爸媽媽都不停地喊。有些孩子會數數,但不知道點數,不知道數的意思;會背“三字經”、“弟子規”,但不理解。這都是有語言無認知,說出來的話別人聽得懂,但自己并不知道是什么意思!從語言學的角度來說,就是語義不對應。會發聲,但不知道這些聲音的實際意義,這是把語言學歪了!
        4.有語言、有認知:就是發出的聲音別人能懂意思,而這個意思又是自己想表達的,當這兩個意思相重合的時候,語言才能起作用、有意義,這也是語言的正常狀態。比如孩子喊一句“救命??!”,大人就趕緊跑過來,結果什么事也沒發生,孩子也好好的。這就是語言和認知不對應,有語言、無認知;既有語言又有認知就是當孩子喊“救命啊”,那一定是有孩子害怕的事情要發生或已經發生,孩子需要幫助。
        要使得既有語言又有相對應的認知,孩子就需要學習。因為語言和認知的對應是老祖宗定下來的,是一種習慣,是一種規范,我們自己是不能隨隨便便更改的。若不按規則、不按習慣說話,別人就聽不懂,就失去了語言的意義。
        鸚鵡學舌。
        在語言的康復過程之中,常見的謬誤就是鸚鵡學舌:有語言、無認知。
        鸚鵡學舌,簡單的說就是仿說,一絲不茍的仿說,不走樣的仿說。這就是有語言、無認知,話能說出來但不明白意思。典型的:
        你讓孩子:“叫舅舅”!
        孩子:“叫舅舅”!
        你:“不要叫”!
        孩子:“不要叫”!
        你:“我說不要那個叫”!
        孩子:“我說不要那個叫”!
        這就是典型的鸚鵡學舌,常常會令人哭笑不得。
        正常孩子也有鸚鵡學舌的,但由于語言環境比較寬泛,很快就跨越過去了。而在語言遲緩的康復中,教的就是仿說,所以大多孩子都會停留在鸚鵡學舌階段,難以跨越。
        機構的教學過程大體是這樣一個程序:
        1.引起孩子注意,讓其注意要學習的對象;
        2.老師用聲音示范;
        3.孩子仿說;
        4.物質獎勵,也就是強化。
        完成這么一個過程,也就是一個循環,每個詞都是這樣學的。每天幾百遍甚至幾千遍的:示范、仿說、強化;示范、仿說、再強化,老師說一句,孩子跟一句,仿說也就是鸚鵡學舌就成為孩子說話的習慣了。而如果別人不說話,沒有那么一個套路,孩子也就不會說話了,所以也就出不來主動語言。特別是有些孩子以前還是有些語言的,但經過這么個套路一訓練,說話的模式就被固化了,變得不怎么開口了。
        為什么孩子只會鸚鵡學舌?一方面是教學的模式形成了仿說的習慣且沒有辦法改過來,幾乎所有的機構都是如此;二是孩子對所說的東西不理解,也就是有語言、無認知!而要改掉孩子鸚鵡學舌的毛病,必須在這兩方面下功夫。
        在語言的康復過程中,孩子一共要經歷:發音、仿說吐字、主動語言、主動仿說、一問一答、主動提問、領悟對話和插話接話八個階段,鸚鵡學舌就是陷在了第二階段——仿說吐字中不能自拔。如果孩子的語言能力不能進入第三階段——主動語言,孩子就不可能啟動社交意愿:不主動說話何談社交!而無主動語言就不可能進入第四階段——主動仿說,而沒有主動仿說就不能啟動自學能力,而自學能力是自閉消退的開始,是自閉開始消失的標志性事件。
        只有達到第四個階段以后,通過詞匯的堆積、回應的提高,才能沿著一問一答、主動提問、領悟對話達到插話接話這個層面,具備了與人聊天的能力,孩子才有了正常的語言能力,也徹底克服了社交障礙,孩子才能從自閉中真正解脫出來。
         
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